云南2019年教師招聘考試真題卷（三）
|
更新匯總到公眾號:lglg100 |
|
|
|
|
1、教育心理學(xué)是研究教育情境中________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 （ ）
A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 （ ）
A.教學(xué)方法 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程
3、一個學(xué)生的實際年齡為8歲，經(jīng)測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是 （ ）
A.80 B.105 C.125 D.135
4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是 （ ）
A.男優(yōu)于女 B.女優(yōu)于男
C.男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性
D.男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等
5、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大，而如果不運用，聯(lián)結(jié)力量會減少，這是 （ ）
A.效果律 B.練習(xí)律 C.準(zhǔn)備律 D.試誤律
6、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺激（ ）的表現(xiàn)。
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
7、學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 （ ）
A.自我效能感 B.結(jié)果效能感 C.歸因 D.自我安慰
7、學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（ ）
A.自我效能感 B.結(jié)果效能感 C.歸因 D.自我安慰
9、學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是 （ ）。
A.一般遷移 B.普遍遷移 C.非特殊遷移 D.具體遷移
10、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是 （ ）
A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
11、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是 （ ）
A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
12、在學(xué)習(xí)正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫 （ ）。
A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.符號學(xué)習(xí)
13、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
14、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為 （ ）
A.停滯期 B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期
15、整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于 （ ）
A.復(fù)述策略 B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略
16、學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了 （ ）
A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略
17、憑借經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為 （ ）
A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式
19、按柯爾伯格的觀點，中學(xué)生的道德水平大都處于 （ ）
A.習(xí)俗水平 B.前習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.普通倫理水平
20、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于 （ ）
A.前習(xí)俗 B.習(xí)俗 C.后習(xí)俗 D.公正
二、填空題
1、美國心理學(xué)家 ________依據(jù)對 ________ 的研究，于1903年著書《教育心理學(xué)》，后又?jǐn)U充為三卷本《教育心理學(xué)大綱》，著重探討《人的本性》、________、《個性差異與測量》。
2、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：________、反思性研究、合作性研究以及________ 。
3、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_________再到_________的過程。
4、學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)為________差異和性格差異。
5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為________、________ 、________ 、________、________。
6、加涅認(rèn)為，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中對某一知識的運用范圍和條件的關(guān)注屬于________的學(xué)習(xí)。
7、影響自我效能感形成的最主要因素是 ________，同時，歸因方式也影響自我效能感的形成。
8、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說的強化。
9、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點
10、學(xué)生在加法運算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。
三、簡答題
1、簡述教育心理學(xué)的作用。
2、簡述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。
3、教學(xué)中，怎樣才能實行有意義的學(xué)習(xí)？
4、教學(xué)中，怎樣才能實行有意義的學(xué)習(xí)？
5、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運動技能水平也會有所長進(jìn)。 歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
四、論述題
1、簡述常用的復(fù)述策略包括哪些方法？
2、論述：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？
3、簡答或論述：怎樣實行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測驗中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略）
4、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項分別是哪些教學(xué)事項？
五、案例分析題
1、對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些主動性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。 問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益?
2、張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好就把原因歸結(jié)于自己的運氣不好，請運用維納的歸因理論分析：
（1）他這種歸因正確嗎？
（2）正確的歸因應(yīng)是怎樣？
（3）掌握維納歸因理論有何意義？
（4）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因？
云南2019年教師招聘考試真題卷（三）
參考解答
一、單選題
1、【樂過專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
2、【樂過專家解析】D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。
2、【樂過專家解析】D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。
4、【樂過專家解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。
5、【樂過專家解析】B。
6、【樂過專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)，使反應(yīng)不精確，不準(zhǔn)確。
7、【樂過專家解析】C。
8、【樂過專家解析】B。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。
10、【樂過專家解析】A。
11、【樂過專家解析】B。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
12、【樂過專家解析】B。
13、【樂過專家解析】D。
14、【樂過專家解析】C。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象
15、【樂過專家解析】D。
16、【樂過專家解析】B。
17、【樂過專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。
18、【樂過專家解析】D。創(chuàng)造性是一種能力或個性心理特征。
19、【樂過專家解析】A。習(xí)俗。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習(xí)俗水平。
20、【樂過專家解析】C。后習(xí)俗。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。
二、填空題
1、【樂過專家解析】桑代克；動物；學(xué)習(xí)心理。桑代克是以動物做實驗來奠定其教育心理學(xué)基礎(chǔ)的，其研究核心是學(xué)習(xí)心理。
3、【樂過專家解析】社會自我、心理自我；順序不可逆轉(zhuǎn)。
4、【樂過專家解析】認(rèn)知差異。
5、【樂過專家解析】言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。
6、【樂過專家解析】認(rèn)知策略。這是個體對自己的思維過程加以控制。
7、【樂過專家解析】個體成敗的經(jīng)驗。
8、【樂過專家解析】結(jié)果因素；先行因素。結(jié)果因素。
9、【樂過專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。
10、【樂過專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。
三、簡單題
1、【樂過專家解析】
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；
（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；
（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。
這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。
2、【樂過專家解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。
3、【樂過專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：
（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。
（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
4、【樂過專家解析】學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。一方面，學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動機。此外，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
5、【樂過專家解析】與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。
形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。
在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。
四、論述題
1、（1）自覺利用有意識記；（2）自覺排除互相干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感觀參與識記過程；（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；（6）重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.
2、（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。實施啟發(fā)式教學(xué)
要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。必須是明確、具體且及時的。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
3、【樂過專家解析】這說明這些學(xué)生沒有能做到學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取措施，“為遷移而教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。
（1）精選教材內(nèi)容，應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
（3）合理安排教學(xué)程序。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡言之，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。
4、（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移.
5、（1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一；（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征；（3）對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂。
五、案例分析題
1、[分析]對于新課程改革遇到這個問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個別差異。加強個別指導(dǎo)，每個學(xué)生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
2、【樂過專家解析】這種歸因是不正確的。根據(jù)維納的研究，歸因于努力是有利的歸因。因此，應(yīng)盡量讓學(xué)生將自己學(xué)業(yè)的成功或失敗歸之于努力以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。但是，也要注意：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
