2019年云南教師招聘考試歷年真題卷（五）
2019年教師招聘培訓(xùn)招生簡(jiǎn)章（點(diǎn)擊查看）
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1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的 （ ）
A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期
2、按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，11-15歲處于 （ ）
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
3、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是
（ ）
A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
4、一個(gè)學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是 （ ）
A.外部強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化
5、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是 （ ）。
A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移
6、根據(jù)遺忘的干擾說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn) （ ）
A.只有開頭幾個(gè)詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住
C.開頭和最后幾個(gè)詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘 D.只有最后幾個(gè)詞匯被記住
7、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過(guò)程，稱為 （ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
8、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的 （ ）
A.復(fù)述策略 B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略
9、整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于 （ ）
A.復(fù)述策略 B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略
10、學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了 （ ）
A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略
11、憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為 （ ）
A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式
12、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有一定價(jià)值的產(chǎn)品的 （ ）
A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性
13、集體主義情感屬于哪種道德情感 （ ）
A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式
14、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是 （ ）
A. 行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法
15、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫 （ ）
A.強(qiáng)化法 B.行為塑造法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法
16、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（ ）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。
A.知識(shí) B.應(yīng)用 C.評(píng)價(jià) D.綜合
17、在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90%，則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（ ）目標(biāo)
A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化
18、人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱之為 （ ）
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
19、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是 （ ）
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是 （ ）
A.專家教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，細(xì)節(jié)考慮周到
B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
C . 專家教師注重回顧先前知識(shí)
D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
二、填空題
1、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有_________、_________、_________和_________的作用。
2、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有________性。
3、加涅的學(xué)習(xí)層次分類為信號(hào)學(xué)習(xí)、________ 、連鎖學(xué)習(xí)、________、________、概念學(xué)習(xí)、________ 及問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等。
4、客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫______，貯存時(shí)間大約為_________秒。它又叫________。短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為_________。
5、根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的是_______ ，呈_________型。
6、遺忘的動(dòng)機(jī)說(shuō)是________提出來(lái)的。
7、在問(wèn)題解決中常用的兩種一般問(wèn)題解決策略是 ________和________。
8、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是________，高級(jí)目標(biāo)是________。
9、課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________ 。
10、與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活______并具有________。
三、簡(jiǎn)答題
1、教學(xué)中，怎樣才能實(shí)行有意義的學(xué)習(xí)？
2、一名專家到一所學(xué)?？疾鞂W(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔 巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。
3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？
4、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素？
5、簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)的四個(gè)階段。
四、論述題
1、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容。
2、課堂氣氛的三種類型，在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對(duì)抗的三種類型.請(qǐng)分別進(jìn)行論述。
3、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？
4、試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。
五、案例分析題
1、這是一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的來(lái)信，來(lái)信說(shuō)：“我這人，整天不高興，覺得自己每天都碌碌無(wú)為，而且還會(huì)給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說(shuō)話。其實(shí)我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學(xué)說(shuō)什么。我想說(shuō)的，我所想的，我覺得與其他同學(xué)不一樣。所以我不愿與同學(xué)說(shuō)話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會(huì)把自己做錯(cuò)的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量，認(rèn)為是自己的錯(cuò)， 自己太笨，因而很難過(guò)，甚至?xí)趧e人沒看到的時(shí)候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過(guò)的還是晚上睡覺的時(shí)候。在晚上睡覺時(shí)，我會(huì)想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會(huì)總想，并且會(huì)非常難過(guò)，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過(guò)了，因?yàn)槲視?huì)想明天的課，晚上睡不著，白天上課會(huì)打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過(guò)。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。給您寫信的時(shí)候是我最痛苦的時(shí)候、最難受的時(shí)候，我想向您傾訴，想問(wèn)我的心理是否有病，是否應(yīng)找心理醫(yī)生來(lái)看看?我真不知道該怎么辦才好。”
2、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。 [問(wèn)題] 面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答
參考答案
一、單選題
1、【樂(lè)過(guò)專家解析】B。
2、【樂(lè)過(guò)專家解析】D。
3、【樂(lè)過(guò)專家解析】D。一定在行為后再?gòu)?qiáng)化才有效果。
4、【樂(lè)過(guò)專家解析】C。
5、【樂(lè)過(guò)專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。
6、【樂(lè)過(guò)專家解析】C。這是因?yàn)橹虚g的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
7、【樂(lè)過(guò)專家解析】A。
8、【樂(lè)過(guò)專家解析】D。
9、【樂(lè)過(guò)專家解析】D。
10、【樂(lè)過(guò)專家解析】B。
11、【樂(lè)過(guò)專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險(xiǎn)式，憑直覺來(lái)解答問(wèn)題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。
12、【樂(lè)過(guò)專家解析】D。創(chuàng)造性是一種能力或個(gè)性心理特征。
13、【樂(lè)過(guò)專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強(qiáng)的理論性。
14、【樂(lè)過(guò)專家解析】C。
15、【樂(lè)過(guò)專家解析】B。
16、【樂(lè)過(guò)專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。
17、【樂(lè)過(guò)專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識(shí)一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。
18、【樂(lè)過(guò)專家解析】B。
19、【樂(lè)過(guò)專家解析】A。
20、【樂(lè)過(guò)專家解析】A。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。
二、填空題
1、【樂(lè)過(guò)專家解析】描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。
2、【樂(lè)過(guò)專家解析】相對(duì)性。
3、【樂(lè)過(guò)專家解析】刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
4、【樂(lè)過(guò)專家解析】瞬時(shí)記憶、0.25-4秒；感覺記憶；7±2組塊。
5、【樂(lè)過(guò)專家解析】先快后慢、負(fù)加速。
6、【樂(lè)過(guò)專家解析】弗洛伊德。
7、【樂(lè)過(guò)專家解析】啟發(fā)式、算法式。
8、【樂(lè)過(guò)專家解析】學(xué)會(huì)調(diào)適；尋求發(fā)展。
9、【樂(lè)過(guò)專家解析】心理問(wèn)題行為。
10、【樂(lè)過(guò)專家解析】以學(xué)生為中心、預(yù)見性。
三、簡(jiǎn)單題
1、【樂(lè)過(guò)專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：
（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
2、【樂(lè)過(guò)專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：
（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
3、【樂(lè)過(guò)專家解析】
（1）配合運(yùn)用正例和反例； （2）正確運(yùn)用變式；
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較； （4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
4、【樂(lè)過(guò)專家解析】問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；動(dòng)機(jī)與情緒；人格特征等。
5、【樂(lè)過(guò)專家解析】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生利用材料提出假設(shè)；學(xué)生檢驗(yàn)自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料或結(jié)果在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
四、論述題
1、（1）計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等；（2）自我監(jiān)督的策略.對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等；（3）自我調(diào)控的策略.根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)修正,調(diào)整認(rèn)知策略.
2、（1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征；（3）對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過(guò)度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.
3、（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;
（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
（3）是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分;
（4）作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù).
4、（1）案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策.
（2）觀察.通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括: 行為檢查單填寫、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表。
（3）情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).
五、案例分析題
1、[分析]這個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)和行為其實(shí)就是一種不良情緒即抑郁所致。 抑郁表現(xiàn)為少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、憂心忡仲。對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力，對(duì)未來(lái)感到迷惘，失去信心。一點(diǎn)兒細(xì)小的過(guò)失或缺點(diǎn)也會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的煩惱和懊悔，總是過(guò)分自責(zé)，自怨自艾。遇事總往壞處想，認(rèn)為自己是無(wú)辜的人和不受歡迎的人。對(duì)別人，又總認(rèn)為樣樣比自己強(qiáng)。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說(shuō)倦怠無(wú)力、食欲不振和睡眠不佳，嚴(yán)重者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭。 造成抑郁性格的原因頗多。(1)從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇，嚴(yán)重挫傷了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過(guò)于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)；再遇不測(cè)，一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折等都會(huì)使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴(yán)重。(3)生活過(guò)于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，情緒長(zhǎng)期受到壓抑。(4)家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等。(5)責(zé)任感過(guò)強(qiáng)，對(duì)事物要求過(guò)于完美，因而把所有責(zé)任都?xì)w咎于自身，導(dǎo)致對(duì)自己失望，恨自己無(wú)能，形成抑郁的個(gè)性。
2、[分析] 這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。
教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。
教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。