云南省2019年教師招聘考試歷年真題卷（六）
一、單選題
1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（ ）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識 （ ）
A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.理想自我
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點的是 （ ）
A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.桑代克
4、學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 （ ）
A.自我效能感 B.結(jié)果效能感 C.歸因 D.自我安慰
5、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。 （ ）
A.相似性 B.概括經(jīng)驗 C.學(xué)習(xí)策略 D.心向
6、以下選項中哪一個屬于程序性知識？ （ ）
A.關(guān)于企鵝的定義 B.某個明星的個人資料 C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說明書
7、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是 （ ）
A.派生類屬學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
8、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為 （ ）
A.停滯期 B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期
9、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是 （ ）
A.尋求他人支持策略 B.復(fù)述策略 C.時間管理策略 D.監(jiān)控策略
10、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？ （ ）
A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí) C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是 （ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.檢驗假設(shè)
12、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是
（ ）
A.從眾 B.服從 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化
13、準(zhǔn)備對某對象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的 （ ）
A.認(rèn)知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分
14、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是 （ ）
A. 行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
15、在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的策略是 （ ）
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
16、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是 （ ）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是 （ ）
A.教師促成的紀(jì)律 B. 自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律
18、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是 （ ）
A.常模參照評價 B.標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價
19、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗？ （ ）
A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.配置性評價 D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
20、對一個插班的新學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的 （ ）
A.表達(dá)能力 B.知識水平 C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括五個要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______這三種活動過程交織在一起。
2、教師在講授“雷達(dá)的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來，他運(yùn)用的技術(shù)被稱為______
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，這種遷移屬于 _________ 。
4、程序性知識有兩種類型，其中運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識是________，而運(yùn)用概念或規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識是________ 。
5、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點
6、_________是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
7、已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是________關(guān)系。
8、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和________。
9、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______ 。
10、影響教師職業(yè)成就的因素有______ 、______ 。
三、簡答題
1、簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
2、如何有效地進(jìn)行知識概括？
3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？
4、簡述（論述）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
5、八年級四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班語文課教學(xué)。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學(xué)生說小話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時常問一些與課堂無關(guān)的問題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題？你會怎樣來進(jìn)行有效的課堂管理呢？
四、論述題
1、論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
2、教學(xué)測量與評價的功能有哪些？
3、指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動,分別只哪些？
4、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含哪些？
5、聯(lián)系實際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
五、案例分析題
1、論述：某同學(xué)上課很認(rèn)真，老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了，他不知課堂上的哪個公式能解決作業(yè)問題。試用布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論來進(jìn)行解釋。
2、某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。 不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。 請你結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。
云南省2019年教師招聘考試歷年真題卷（六）
參考答案
一、單選題
1、【樂過專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
2、【樂過專家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特點。
3、【樂過專家解析】A。
4、【樂過專家解析】C。
5、【樂過專家解析】A。
6、【樂過專家解析】D。程序性知識。
7、【樂過專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
8、【樂過專家解析】C。高原期。不是運(yùn)動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象
9、【樂過專家解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復(fù)述策略。
10、【樂過專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。
11、【樂過專家解析】C。
12、【樂過專家解析】C。
13、【樂過專家解析】D。
14、【樂過專家解析】C。
15、【樂過專家解析】C。
16、【樂過專家解析】B。
17、【樂過專家解析】A。
18、【樂過專家解析】A。常模參照。用在團(tuán)體所在的位置來報告評價結(jié)果。
19、【樂過專家解析】C。配置性評價，即準(zhǔn)備性評價，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。
20、【樂過專家解析】C。
二、填空題
1、【樂過專家解析】學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價與反思過程。
2、【樂過專家解析】（比較性）先行組織者。
3、【樂過專家解析】一般遷移（正遷移）。
4、【樂過專家解析】心智（智慧）技能、認(rèn)知策略。
5、【樂過專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。
6、【樂過專家解析】元認(rèn)知。
7、【樂過專家解析】有一定相關(guān)的非線性。
8、【樂過專家解析】尋求發(fā)展。
9、【樂過專家解析】區(qū)分度。
10、【樂過專家解析】教師認(rèn)知特征、教師人格特征。
三、簡答題
1、【樂過專家解析】一方面，認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。
2、【樂過專家解析】
（1）配合運(yùn)用正例和反例； （2）正確運(yùn)用變式；
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較； （4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
3、【樂過專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
4、【樂過專家解析】（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
5、【樂過專家解析】使用信號制止不良行為。鄰近控制。提高學(xué)習(xí)興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題并給予鼓勵。使用幽默。安排余暇。移除誘因。提出要求。其它培養(yǎng)品德與心理教育的方法也可以。
四、論述題
1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段，各階段的具體特征如下：
(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。這個階段的兒童的各種感知運(yùn)動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒室的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
2、（2）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;
（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分;
（4）作為教育評價和決策的依據(jù).
3、（1）復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；（2）呈現(xiàn)新材料；（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)；（4）提供反饋和糾正；（5）提供獨(dú)立的練習(xí)；（6）每周或每月的復(fù)習(xí).
4、態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.
5、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：
(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如伺對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)。系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到一定的促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的作用。
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。維果斯基認(rèn)為，教育不僅僅是改善已出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該指向“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。根據(jù)維果斯基的認(rèn)知觀，在教學(xué)實踐上已出現(xiàn)三項改革活動：交互式教學(xué)、合作型教學(xué)和建設(shè)學(xué)習(xí)者班級社區(qū)。
五、案例分析題
1、【樂過專家解析】這是布魯納學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化這個環(huán)節(jié)沒有順利進(jìn)行。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。
2、 簡要分析： 一、有關(guān)教育理論知識 該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識： 后進(jìn)生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重； （2）好勝，往往不能取勝； （3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法： （1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學(xué)生） （2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解） （3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解） （4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化； （5）要反復(fù)抓，抓一點，進(jìn)步一點，鞏固一點。 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。 （1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了…”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救； (2)主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件； （3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因； （4）“不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。” （要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；） （5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等） （6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）
1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（ ）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識 （ ）
A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.理想自我
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點的是 （ ）
A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.桑代克
4、學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 （ ）
A.自我效能感 B.結(jié)果效能感 C.歸因 D.自我安慰
5、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。 （ ）
A.相似性 B.概括經(jīng)驗 C.學(xué)習(xí)策略 D.心向
6、以下選項中哪一個屬于程序性知識？ （ ）
A.關(guān)于企鵝的定義 B.某個明星的個人資料 C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說明書
7、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是 （ ）
A.派生類屬學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
8、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為 （ ）
A.停滯期 B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期
9、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是 （ ）
A.尋求他人支持策略 B.復(fù)述策略 C.時間管理策略 D.監(jiān)控策略
10、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？ （ ）
A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí) C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是 （ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.檢驗假設(shè)
12、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是
（ ）
A.從眾 B.服從 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化
13、準(zhǔn)備對某對象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的 （ ）
A.認(rèn)知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分
14、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是 （ ）
A. 行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
15、在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的策略是 （ ）
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.情境教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
16、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是 （ ）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是 （ ）
A.教師促成的紀(jì)律 B. 自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律
18、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是 （ ）
A.常模參照評價 B.標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價
19、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗？ （ ）
A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.配置性評價 D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
20、對一個插班的新學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的 （ ）
A.表達(dá)能力 B.知識水平 C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括五個要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______這三種活動過程交織在一起。
2、教師在講授“雷達(dá)的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來，他運(yùn)用的技術(shù)被稱為______
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，這種遷移屬于 _________ 。
4、程序性知識有兩種類型，其中運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識是________，而運(yùn)用概念或規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識是________ 。
5、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點
6、_________是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
7、已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是________關(guān)系。
8、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和________。
9、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______ 。
10、影響教師職業(yè)成就的因素有______ 、______ 。
三、簡答題
1、簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
2、如何有效地進(jìn)行知識概括？
3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？
4、簡述（論述）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
5、八年級四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班語文課教學(xué)。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學(xué)生說小話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時常問一些與課堂無關(guān)的問題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題？你會怎樣來進(jìn)行有效的課堂管理呢？
四、論述題
1、論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
2、教學(xué)測量與評價的功能有哪些？
3、指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動,分別只哪些？
4、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含哪些？
5、聯(lián)系實際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
五、案例分析題
1、論述：某同學(xué)上課很認(rèn)真，老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了，他不知課堂上的哪個公式能解決作業(yè)問題。試用布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論來進(jìn)行解釋。
2、某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。 不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。 請你結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。
云南省2019年教師招聘考試歷年真題卷（六）
參考答案
一、單選題
1、【樂過專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。
2、【樂過專家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特點。
3、【樂過專家解析】A。
4、【樂過專家解析】C。
5、【樂過專家解析】A。
6、【樂過專家解析】D。程序性知識。
7、【樂過專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
8、【樂過專家解析】C。高原期。不是運(yùn)動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象
9、【樂過專家解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復(fù)述策略。
10、【樂過專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。
11、【樂過專家解析】C。
12、【樂過專家解析】C。
13、【樂過專家解析】D。
14、【樂過專家解析】C。
15、【樂過專家解析】C。
16、【樂過專家解析】B。
17、【樂過專家解析】A。
18、【樂過專家解析】A。常模參照。用在團(tuán)體所在的位置來報告評價結(jié)果。
19、【樂過專家解析】C。配置性評價，即準(zhǔn)備性評價，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。
20、【樂過專家解析】C。
二、填空題
1、【樂過專家解析】學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價與反思過程。
2、【樂過專家解析】（比較性）先行組織者。
3、【樂過專家解析】一般遷移（正遷移）。
4、【樂過專家解析】心智（智慧）技能、認(rèn)知策略。
5、【樂過專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。
6、【樂過專家解析】元認(rèn)知。
7、【樂過專家解析】有一定相關(guān)的非線性。
8、【樂過專家解析】尋求發(fā)展。
9、【樂過專家解析】區(qū)分度。
10、【樂過專家解析】教師認(rèn)知特征、教師人格特征。
三、簡答題
1、【樂過專家解析】一方面，認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。
2、【樂過專家解析】
（1）配合運(yùn)用正例和反例； （2）正確運(yùn)用變式；
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較； （4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
3、【樂過專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
4、【樂過專家解析】（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
5、【樂過專家解析】使用信號制止不良行為。鄰近控制。提高學(xué)習(xí)興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題并給予鼓勵。使用幽默。安排余暇。移除誘因。提出要求。其它培養(yǎng)品德與心理教育的方法也可以。
四、論述題
1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段，各階段的具體特征如下：
(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。這個階段的兒童的各種感知運(yùn)動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒室的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
2、（2）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;
（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分;
（4）作為教育評價和決策的依據(jù).
3、（1）復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；（2）呈現(xiàn)新材料；（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)；（4）提供反饋和糾正；（5）提供獨(dú)立的練習(xí)；（6）每周或每月的復(fù)習(xí).
4、態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.
5、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：
(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如伺對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)。系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到一定的促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的作用。
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。維果斯基認(rèn)為，教育不僅僅是改善已出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該指向“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。根據(jù)維果斯基的認(rèn)知觀，在教學(xué)實踐上已出現(xiàn)三項改革活動：交互式教學(xué)、合作型教學(xué)和建設(shè)學(xué)習(xí)者班級社區(qū)。
五、案例分析題
1、【樂過專家解析】這是布魯納學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化這個環(huán)節(jié)沒有順利進(jìn)行。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。
2、 簡要分析： 一、有關(guān)教育理論知識 該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識： 后進(jìn)生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重； （2）好勝，往往不能取勝； （3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法： （1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學(xué)生） （2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解） （3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解） （4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化； （5）要反復(fù)抓，抓一點，進(jìn)步一點，鞏固一點。 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。 （1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了…”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救； (2)主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件； （3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因； （4）“不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。” （要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；） （5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等） （6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）